Critical Thinking For Peace

クラウドファンディングにご協力いただいた方の中で、絵本の表記の一部に誤りがございました。大変申し訳ございません。

閲覧ありがとうございます🙌🏻✨

私たちは、長崎県立長崎東高校3年生(鴨川、植坂、小山、橋口、藤原)の5人で結成された探究チームです。"Critical Thinking for Peace ”のテーマを掲げ、平和をテーマにした絵本の制作、それを用いた児童の多面的思考力の育成に取り組んできました。

こちらは、私たちの活動を多くの人に知ってもらうために、制作したホームページです。

最後に私たちの平和への思いも記載しているため、ぜひ最後までご覧ください！

※このホームページは自分たちで書いてるため、文章が拙い部分もあるかと思いますが、温かい目で見ていただけると幸いです🙇🏻‍♀️

Thank you for viewing! For clarity, the English translation is provided from the latter half onward. We apologize for the inconvenience, but we would appreciate it if you could scroll down to start from the second half.

ー戦後、80年目を迎える現在。

未だ、世界では紛争が絶えず、多くの尊い命が奪われています。そんな現状に、幼い頃から平和学習に熱心に取り組んできた長崎の高校生である私たちは、危機感を抱き、平和に関連した探究をすることにしました。

私たちの故郷の長崎では、平和教育が盛んに行われています。従来の平和教育は、実際に戦争を体験した方の講話を聞くことが多いです。しかし、年々、ご存命の被爆者数は減少し、直接お話を伺う機会が少なくなっています。そんな中で、私たちがどのように下の世代に"平和"を伝えていけるか考えた時に、"平和教育の探究"を通して、次世代への平和教育を良いものにできたらいいなと思い、探究のテーマとしました。

私たちは、下の世代へのアプローチとして、子供に身近であり、下のグラフからもわかるように子供の教育に適している"絵本"を用いた平和教育を考えました。

①形態…両面から同じ物語について異なる視点で読むことができます

②表現…戦争や核兵器など直接的な表現を使わずに、間接的な表現を使用しました

③結末…読者に問いかける形で終わることで平和を伝える絵本としてだけでなく、道徳的な教材としても使用できるように制作しました

私たちが探究学習として行ってきた活動について詳しく紹介します！📚

①長崎市立図書館での絵本調査/7.14

長崎市立図書館にて、児童向けの平和関連の絵本を読み、制作する絵本のイメージを膨らませていきましました。

ここで、私たちは戦争や核兵器を直接的な表現で書いている絵本に衝撃を受け、平和教育にトラウマを感じさせない工夫について話し合いました。平和教育を受ける中で、児童がトラウマにならないように、児童の心理的負担を減らすことができる絵本を目指して、構想を練っていきました。

②愛ことのさんと対話/7.20

この時点で、私たちは本の出版を目標としていたため、AmazonBookで絵本を作成している「愛ことの」さんを先生から紹介してもらい、オンラインミーティングにてお話を伺いました。

また、世界に向けて絵本を発信するためにも、紙媒体だけでなく電子媒体の作成を考え始めました。ミーティングでは、沢山の質問に答えていただき、私達の絵本制作・出版への知識を得ることができました。

③長崎出版社の方と対話/10.17

長崎に関する本を出版している長崎出版社の川良真里さんにお話を伺いました。絵本の出版において必要となる経費や技術、知識に関して学びを深めることができました。絵本に関する相談もさせていただき、とても貴重な時間となりました。

④沖縄フィールドワーク 

メンバーの小山が代表として昨年10月10日から13日にかけて行われた沖縄のフィールドワークに参加しました。このフィールドワークでは、ひめゆり学徒隊関連の戦争遺構を中心にめぐり、荒崎海岸での遺骨収集ボランティアや沖縄米軍基地兵士の方々との交流を行いました。 沖縄は第二次世界大戦中、地上戦の戦場となった地で、日米軍兵士だけでなく多くの沖縄住民が戦争に巻き込まれました。この沖縄戦の死者数は約20万人と言われており、その中には多くの子供や学生たちも含まれていました。 今回のフィールドワークでは沖縄と高校生たちと一緒に「ひめゆり学徒散華の跡」である荒崎海岸での遺骨収集ボランティアを行いました。戦後80年が経とうとしている現在でもこの場所には、自決して亡くなった方の遺骨や米軍の銃弾が残っています。そして、今回、私たちは日本兵の認識票を発見しました。この発見は沖縄の地方紙にも取り上げていただき、この認識票は調査後、遺族の方にお渡しすることが決定しています。このフィールドワークを通し、改めて平和の尊さ、戦争の悲惨さを再認識し、今後このようなことを繰り返さないようにするために私たちに何ができるのかを考える良い機会となりました。世界を平和にしたいという気持ちが一層強まると同時に、様々な方々との交流を通して、多面的に物事を考える重要さを学びました。年齢が同じくらいの沖縄の高校生でも私たちとは異なった平和の考え方を持っていたり、年齢も国籍も全く違う米軍兵士の方々も日本人と同じように平和は大切だと考えていたり、多種多様な意見に触れることができました。この絵本でもそのような平和への考え方は一つではなく、様々なを視点に立って物事を考える大切さを感じていただければ幸いです。(小山)

⑤東京大学フィールドワーク/10.23〜10.24

メンバーの1人である橋口が、東京大学大学院情報学環 渡邊研究室にフィールドワークに行きました。 フィールドワークでは、渡邊教授と大学院生の方々に探究内容についてプレゼンテーションを行い講評をいただきました。絵本の構成について私達が考えられないようなアイディアを出してくださり、一気に目の前が広がっていくようでした。また対象年齢などについてアドバイスをいただきました。これは平和の絵本ではなく道徳の絵本に近いというご意見もいただき、そのご意見を受けて、自分達で再度1から自分達の探究を見直し、話し合いを重ね、全員が同じ方向を向き、再スタートするきっかけとなりました。 また、SFプロトタイピングという方法で2075年の平和について考えるワークショップにも参加し、平和の概念の広さや、気付かないうちに自分の色眼鏡で物事をみてしまっていることなど、平和の探究をする上で大切な考え方をたくさん学ぶことができました。 このフィールドワークを通し、ほんとにたくさんのことを学ばさせていただき感謝の気持ちでいっぱいです。ありがとうございました！(橋口)

⑥校外フィールドワークで長崎大学教育学部の教授との対話 10/31

私たちは絵本の作成後、実際に幼児に読み聞かせを行ってその絵本の効果を実証したいと考えていたため、検証方法について長崎大学教育学部教授の前原由喜夫さんにお話を伺いました。

この方は、以前、校内で開催された出前講座でお話をしてくださった方で、その時に説明していた「他者の親切行為が青少年の精神的健康および生活の質に及ぼす影響の実践的検証」の研究内容についても、詳しくお話を聞くことができました。

このフィールドワークを通して、幼児を対象として効果を実験で示すことは難しく、アンケートや観察によってしか行えないことを知りました。そこで私たちは絵本調査の段階では、平和の絵本としか考えていなかったものを、問題について様々な方向から多面的に物事を考えられるような、多面的・批判的思考力を養ってもらうための絵本にしようという具体的な目標を定めていきました。

また、批判的思考力が育つのは、小学校3・4年生からと言うことを知り、私たちは対象年齢を幼児から児童へ年齢を引き上げることにしました。

さらに小学校にてフィールドワークを行おうとしていたものを、学童へ変更しました。対象年齢の引き上げに伴い、フィールドワーク先を学童(児童クラブ)へと決定しました。

⑧国連大学でのフィールドワーク

メンバーの鴨川と藤原が東京にある国連大学にて、フィールドワークを行いました。国連大学とは、国連唯一の大学機関であり、1975年に東京に設立されました。国連大学は人類の生存、開発、福祉など、地球規模の課題に関する研究を中立の立場で行う学術機関で、400人以上の研究者が在籍しています。 国連大学の探究発表では、探究成果を発表し、サスティナビリティ研究所の研究員の方々から、フィードバックをいただきました。 製作途中の絵本を持って、国際連合大学でプレゼンテーションを行いました。そして、博士課程をお持ちの三人の先生方に絵本の結末について助言を頂きました。その際、対立する者同士が対立したまま話を終えるのではなく、「対立する者同士、どうすれば対話し、問題を解決することができるか、子供たちに示す必要がある」と改善の方向性を示していただきました。 講評いただいたことを生かし、良い絵本作り、そしてより深い探求にしていくことができたと思います。(藤原)

⑨学童クラブにて、絵本の読み聞かせ/12.27

学校近くの児童クラブに出向き、児童クラブの小学生低学年の子に向けて絵本の読み聞かせを行いました。子供たちの素直な感想や生の声を聞くことで、私たち高校生では考えつかなかったようなアイディアやいろんな意見をもらうことができました。

また、絵本の読み聞かせする順番を怪獣側の視点から行うグループと、人間側の視点から行う2グループに分け、対照実験を行うことで、気持ちという抽象的なものだけでない、数字のデータとして結果を示すことができました。実際に読み聞かせをして、子供たちにとって、理解が難しい表現や聞いている子供たちが気になる表現などを変えることで、より絵本を良いものに作り上げていきました。

⑩クラウドファンディングに向けて12/27〜

私たちは紙媒体の形で、市内の小学校への絵本の寄贈を実現するために製本する資金を集めるべく、クラウドファンディングを行うことに決めました。

クラウドファンディングの文面から表紙、ロゴまで自分たちで制作を行い、クラウドファンディングについても1から学び、みんなで協力してクラウドファンディングに向けて準備を進めました。

3.21より下記のサイトにてクラウドファンディングを始めました！支援してくださった方の名前を絵本に載せるリターンもございます。みなさんの一人一人の小さな支援が、私たちにとって大きな力となります。支援期間は1ヶ月ほどなので、その間に集める必要があります。力を貸していただけませんか？

皆様からのご支援お待ちしております✨

https://camp-fire.jp/projects/820402/view

※追記

無事達成いたしました！ご協力ありがとうございました🙌🏻

⑪WWL探究発表会にて発表/ 3.21

校内で「WWL探究発表会」が開催されました。長崎東高校は、WWL（World Wide Learning…将来、世界で活躍できるイノベーティブなグローバル人材を育成するため、様々な大学・企業等と協働して高校生へ高度な学びを提供する仕組みを目指すもの）の指定校となっており、積極的な探究活動に取り組んでいます。活動の最終発表会でもあるこの探究発表会で、私たちのチームは”最優秀賞”を受賞し、体育館のステージにて発表を行いました。1年間の探究活動の集大成として、これまで行ってきた活動を報告するとともに、これからの更なる展望について紹介しました。

⑫ハワイフィールドワーク/ 3.25~3.31

メンバーの植坂が真珠湾と移民社会について学ぶハワイ研修に参加しました。パールハーバーの資料館や戦艦アリゾナ号などを実際に見学し、真珠湾攻撃についての知見を深めるとともに、アメリカと日本を様々な部分で比較しながら学んでいきました。戦勝国であるアメリカと敗戦国である日本という両視点から、真珠湾攻撃や第二次世界大戦といった同じ出来事について、資料館の展示品や、展示の仕方、資料館の全体的な雰囲気を比較し、共通点や相違点を感じることが多かったこの研修は、両視点から読むことができる私たちの絵本製作にも通じるところがあるように感じました。私は、研修を通して、視点が変わるだけで、物事に対するイメージや感情が大きく変化することがとても印象的でした。この感覚は絵本製作の時にも役に立ちました。また、ハワイ大学付属の学校であるユニバーシティラボラトリースクールとの交流の際に、実際に絵本を出版したことがあるという現地の先生にお会いして、実際に絵本を見ていただきました。英語ネイティブの視点から私たちの絵本の英語訳にアドバイスをしてくださり、それをもとに細かいニュアンスの違いやスペルミスを訂正しました。例えば、話の中でもともと「Wow!」と書いていた部分は、話の場面では暗くてマイナスのニュアンスがあるのに、語は肯定的なニュアンスが強くなっていしまうため、「Ｗow!」→「Oh,no!」へ変更するほうがいいとアドバイスをもらいました。また、日本人は当たり前に理解できるオノマトペも、外国では感じ方が異なり、通じないものまであったため、そのような点も踏まえながら表現を工夫していきました。国外のハワイ研修を通して、沢山の現地の方に実際に絵本を読んでいただき、様々なコメントをもらうことができました。そのおかげで、国外からの視点も入った世界に発信しやすい絵本に仕上げることができました。

⑬探究ガイダンスにて下級生へ発表/4.26

校内の高校1年生、2年生へ向けた探究ガイダンスの説明会で3年生を代表して探究発表を行いました。発表後は質疑応答などをしました。下級生たちが探究テーマを考えるときに、少しでも力になればいいなと言う思いで交流しました。私たちの発表を聞きながら真剣にメモを取ったり、積極的に質問したりしてくれる様子を見て、さらにこれからも頑張っていきたいなと思いました。

⑭学童での読み聞かせ / 5.13

学校のチャレンジデーを活用して、市内の学童に読み聞かせに行きました。前回の読み聞かせで行った学童とは違う学童に行きましたが、今回はより年齢の低い子供たちが多く、うまく進行するのは難しかったですが、メンバー全員が読み聞かせに慣れてきて、子供たちも暖かく私たちを受け入れてくれたため、良い雰囲気の中で行うことができました。読み聞かせの方法は、前回と同じように、2つのグループに分けて、先に読む視点を変え、片面から読んで、感想を共有し、もう一面から読む感じで行いました。読み聞かせが終わった後は、子供たちの意見や考えを深める時間として、お互いに話をしてもらったり、私たちが子供たちの近くに行って、気持ちに寄り添いながら話をする時間にしました。そのため、最初は緊張していた子供たちも、一緒に話をするにつれてどんどん心を開いてくれて、絵本に対する素直な感想や意見をくれてとても嬉しかったです。また、私たちが絵本の最後に思考を促すページを作るという工夫したのですが、子供たちの様子を見ていると自分たちの願い通り、沢山考え、相手側の気持ちを想像している様子で、とても安心しました。そして、前回同様に、子供たちの中でも様々な意見があり、私たち高校生には思いつかなかったようなユニークな感想や、新鮮な反応が見られ、ここまでの学童での読み聞かせは私たちにとって非常に良い経験になりました。

⑮長崎市立図書館との打ち合わせ 5/15

市立図書館への絵本の寄贈に行った際に、担当の方から図書館の電子書籍への登録を提案していただき、実際の寄贈だけでなく、インターネット上でもデジタルで絵本が読めるように手配していただけることになりました。

⑯絵本の製本・配送が完了！　～5.18

クラウドファンディングで集まった資金で絵本の製本を行いました。ご協力くださった皆様ありがとうございました！

その後、メンバー全員で絵本の梱包と、あて名書きを行いました。すべて手書きのため、間違いがないように書くのはとても難しく、想定よりも長く時間がかかりましが、協力くださった方への感謝の気持ちを込めて細心の注意を払いながら取り組みました。無事に皆様のもとへ届いていることを願います！

⑮フィリピン師範大学との交流 / 5.21

学校に訪問されたフィリピン師範大学の方の前で、プレゼンテーションを行いました。本来予定していたディスカッショは時間の都合でできませんでしたが、絵本は実際に読んでいただけて、プレゼンテーションの後に絵本に対する感想や、活動への褒めの言葉をいただけてとても嬉しかったです。また、フィリピン師範大学の図書館にも寄贈した私たちの絵本を設置していただけることになり、ご厚意でフィリピンの言語のタガログ語に翻訳したいとご提案もしてくださいました。活動を通して、沢山の国の方に実際に絵本を読んでいただけて、とてもありがたく感じております。

⑯大村特別支援学校での読み聞かせ 7.9

7月9日に、長崎県立大村特別支援学校の小学生と中学生に読み聞かせを行いました。それまで読み聞かせをした子供たちよりも年齢が高く、発達障害などを抱えている児童もいたため、読み聞かせをする前までは、私たちの平和教育が通用するのか不安でした。しかし、真剣に読み聞かせを聞いてくれて、意見も積極的に出してくれたので、全く心配はいりませんでした。それどころか、これまでにはなかったような深い考えや独創的な発想もあり、私たちの考えも深まりました。最後には、お礼の言葉や手作りのお花まで準備していただき、とても充実した思い出に残る時間になりました。貴重な機会をくださり、ありがとうございました！(鴨川)

私たちは、「三菱みらい育成財団 高校生MIRAI万博」という探究の成果を万博の舞台で世界に向けて発信する、三菱みらい育成財団が主催するイベントにて、発表をさせていただきました。前日まで、メンバー全員で話し合い、細かいところまでこだわりながら、練習を重ね、当日は、これまでで1番良い発表をすることができました。ステージに上がる直前まで、みんなとても緊張していましたが、これまでの自分たちの活動の成果や平和への思いをしっかり伝えたい、と言う思いを胸に、観客の前に立ってからは、みんな堂々と発表ができていたなと感じます。何度も練習を重ねて、少しでも良いものに仕上げようと頑張ってきたプレゼンテーションを大きな失敗もなく、後悔ないくらいにやり切れたことがとても嬉しかったです。また当日は、他の学校の探究発表を見ることができて、自分たちとはジャンルの違う探究学習をやってる人も多く、県外の沢山の方と交流ができたことも、良い刺激になりました。また発表の後、実際に私たちの絵本を学校の授業で使用したいと言ってくださった方もいらっしゃいました。また、外国の方から日本語でよかったよとお褒めの言葉をいただけました。言葉の壁を越えて私たちの思いを届けることができたことを実感し、私たちの今までの努力が報われたような嬉しい気分になりました。会場には私たちの発表の後、涙ぐんでる方もいらっしゃって、こういう活動を通して、私たち高校生でも人の心を動かすことができたと感じ、万博での発表まで、沢山大変なこともありましたが、やってきて良かったなと思えた瞬間でした。

今回の経験は何事にも変えがたい素晴らしいものとなりました。改めて、今回の高校生MIRAI万博を開催してくださった、三菱みらい育成財団をはじめとする関係者皆様に心より感謝申し上げます。私たち高校生に、このような素晴らしい経験をさせてくださり、ありがとうございました。

⑰ホームページ作成

そして、このホームページを書いていることも、私たちの活動の一環です。より多くの人に私たちの活動を届けたい、もっと詳細に活動について伝えたいという思いから、ホームページの制作を始めました。

最後に、メンバーそれぞれの平和への思いを伝えさせてください🍀

【鴨川】

この探究活動を通して、今までよりも深く『平和』と向き合うことができました。どうして争いは起こるのか、どうすれば防げるのか、そもそも平和とは何なのかを考え続けました。結果、私たちは「多面的思考力の育成」が平和への第一歩だと考えて、平和教育の探究をしてきました。そして、様々な方からのご協力やご支援によって、万博会場などでの発表やメディアを通して、世界に発信することができました。本当にありがとうございました。

きっと私たちのように、自分たちで好きなように考えて、平和を発信できている状況も平和なのだと思います。誰もが好きなことができるような世界になるのには、まだまだ時間はかかると思います。私たちの探究活動はこれで区切りとなりますが、平和な世界が実現する『いつか』のために、私はこれからも平和を発信し続けていきます。そして、私たちが製作した絵本が、未来の誰かに平和を考えさせるきっかけとなることを願っています。

【小山】

同じ国や地域に住んでいても、それぞれの人にその人だけの平和の概念というものがあると私は思います。その平和の概念は同調することもあれば、衝突することもあって、それが戦争に繋がってしまうこともあります。だからこそ、「自分の思う平和はこれだけ！」と決めるのではなく、周りの人たちの考える平和も聞いてみて、どんどん自分の平和の概念を広げて欲しいと思います。平和の概念というのも難しくて繊細なものというよりは、始めは「毎日家に帰ってぐっすり寝る」とか「愛犬と遊ぶ」とか日常のことで大丈夫です。この絵本をきっかけに周りの人と平和について話し合い、世界へと広げていく人が増えることを私は願っています。

【橋口】

私は、「平和」という明確な定義のない言葉を、ひとりひとりが自分なりに考え、求め続けることこそが、平和な世界の実現に欠かせないと考えています。私たちが制作した絵本が、日常ではあまり意識することのない「平和」について考えるきっかけとなれば幸いです。

また、この探究活動を通して、たとえ自分の行動がどんなに小さく見えても、無駄なことはひとつもなく、その一歩が誰かの心を動かす力を持つことを実感しました。

私たちの活動を知ったみなさんが、小さな一歩を踏み出すきっかけを得られたら、嬉しいです。

【藤原】

この絵本が「平和」について思い出すきっかけになればいいなと思っています。

　平和の絵本を読んで、幼い頃に平和に触れた感覚を、大人になっても覚えていてほしい。そんな思いで平和の絵本を制作しました。

　被爆地である長崎で私は、戦争の悲惨さ、平和の大切さを学んできました。学校の授業で平和について考える時間があり、8月9日には学校へ行って黙祷を捧げる。高校を卒業すれば、平和を考える時間は自ずと減ってしまいます。平和について触れる機会が少なくなっても、高校生のとき平和について考え、絵本を作った経験を思い出し、改めて平和を考えるきっかけにしたいです。

【植坂】

まず、ここまでホームページを読んでくださった皆さん、本当にありがとうございました。ホームページを作成しながらこれまでの活動を振り返る中で、たくさんの方々に支えられてここまで来ることができたのだと、改めて強く感じました。私たちは、「多面的思考を育てること」に焦点を当て、探究学習を通して、形のない「平和」というテーマに向き合ってきました。

私は、形がないからこそ、平和の捉え方は人それぞれであり、多様なアプローチがあって良いのだと思っています。だからこそ、これを読んでくださっている皆さんにも、平和を願い、人を思いやる——そんな日常の中の小さな一歩から、平和への歩みを始めてほしいと願っています。

また、この探究学習は、「平和」について改めて意識する、とても良いきっかけとなりました。皆さんにとっても、この本や私たちの活動との出会いが平和を考える第一歩になってもらえたら嬉しいなと思います。

これから県外などに出ていくことがあっても、長崎で学び、感じたことを大切にしていきたいです。

ここまで閲覧いただきありがとうございました！

探究学習の成果を何か形に残るものにしたいという思いで始めたこの活動は、たくさんの方に協力いただき、ここまで大きな活動にすることができました。市立図書館で絵本調査をしていた時からは考えられないほど、高校生の活動の領域を超えて、様々な方との協働し、平和な世界の実現に一歩踏み出すことができたことを大変嬉しく思います。様々な場所で探究の発表や活動を行った際に、身に余るほどの嬉しいお言葉をいただく機会が多く、活動していることにとてもやりがいを感じています。メディアにも私たちの活動を取り上げていただき、自分たちだけでは伝えきれなかったであろう、多くの人々に私たちの活動や思いを伝えることができて、とても光栄です。この活動は、私たちにとって非常に貴重な経験となりました。活動をする中で、私たちと同じ思いを持った方々ともお会いして、意見交換やアドバイスしていただけたおかげで、このような成果をあげることができました。

改めて、今回の活動にあたってご協力くださったすべての方に感謝申し上げます。本当にありがとうございました！

ー高校生でも、よりよい世界の実現のために、小さな第一歩を踏み出すことはできます。私たちはこれからも平和に対して高校生でもできることを探し、精一杯の活動を行い、探究学習の学びをより深められるよう努めていきたいと思います。

We are an inquiry team formed by five third-year students (Kamogawa, Uesaka, Oyama, Hashiguchi, and Fujiwara) from Nagasaki Higashi High School. Under the theme of “Critical Thinking for Peace,” we were working on a picture book on the theme of peace and using it to develop children's multifaceted thinking skills. 

This is a website we are creating ourselves to let more people know about our activities. We hope you'll read through to the end!

It has been 80 years since the end of World War II. 

 Conflicts are still raging around the world, and many precious lives are still lost. As high school students in Nagasaki, we, who have been eagerly engaged in peace education since we were children, felt a sense of crisis and decided to explore peace-related issues. In our hometown of Nagasaki, peace education is very popular. Conventional peace education often involves listening to lectures by people who have actually experienced war. However, the number of hibakusha has been decreasing every year, and opportunities to hear directly from them have become fewer and fewer. In such a situation, when I thought about how we can pass on “peace” to the next generation, I thought it would be good if we could improve peace education for the next generation through “exploration of peace education” and decided to make it the theme of my research.

As an approach to the younger generation, we considered peace education using picture books, which are familiar to children and are said to be suitable for children's education, as you can see from the graph below.

(1) Form... different perspectives on the same story from both sides

(2) Expression... used indirect expressions without using direct expressions such as war and nuclear weapons

(3) Conclusion... conveys peace by ending with a question to the reader The book is designed to be used not only as a picture book but also as a moral educational material.

Here are some details about the activities we have been doing as an inquiry study! 📚

① Picture book research at Nagasaki City Library/7.14 

At the Nagasaki City Library, we read peace-related picture books for children and developed an image of the picture book we would create. Here, we were shocked by picture books that describe war and nuclear weapons in direct terms, and we thought about what kind of indirect expressions could reduce the psychological burden on children in order to make peace education less traumatic for them. We then developed the concept of a picture book.

②Conversation with Ai Kotono /7.20

At this point, our goal was to publish a book, so our teacher introduced us to Ai Koto no san, who creates picture books on AmazonBooks, and we spoke with her at an online meeting. We also began to think about creating electronic media as well as paper media in order to send our picture books to the world. During the meeting, many questions were answered and we gained knowledge about our picture book production and publication.

③Conversation with Nagasaki Publishers / 10.17

We spoke with Ms. Mari Kawara of Nagasaki Publishers, which publishes books about Nagasaki. We learned about the expenses, techniques, and knowledge required for publishing picture books. We were also able to consult with her and it was a very valuable time for us.

④Fieldwork in Okinawa

Oyama, a member of our group, participated as a representative in a fieldwork in Okinawa held from October 10th to 13th last year. During this fieldwork, he visited war remnants related to the Hibakutai (Himeyuri Student Corps), mainly focusing on sites associated with the Okinawa Battle. He also took part in volunteer activities collecting remains at Arasaki Coast and engaged in exchanges with U.S. military personnel stationed in Okinawa. Okinawa was a battleground during the Pacific War in World War II, where not only Japanese and American soldiers but also many Okinawan residents were caught up in the war. It is estimated that about 200,000 people died during the Battle of Okinawa, including many children and students. In this fieldwork, we collected remains at Arasaki Coast, known as the site of the Hibakutai (Himeyuri Student Corps) tragedy, together with Okinawan high school students. Even now, nearly 80 years after the war, this place still contains remains of those who committed suicide and remnants of U.S. military bullets. Additionally, during our activities, we discovered a Japanese soldier’s identification tag. This discovery was covered by local Okinawan newspapers, and after the investigation, the identification tag will be handed over to the soldier’s family. Through this fieldwork, we reaffirmed the preciousness of peace and the horrors of war. It was a valuable opportunity to consider what we can do to prevent such tragedies from happening again. Our desire for world peace has grown even stronger, and through interactions with various people, we learned the importance of thinking from multiple perspectives. Even among Okinawan high school students of similar ages, there are different views on peace, and U.S. military personnel—who are of different nationalities and ages—also share the belief that peace is important, just like Japanese people. We were able to encounter a wide variety of opinions. I hope that this picture book will help readers understand that perspectives on peace are not uniform but diverse, and that it is important to consider things from multiple viewpoints.

⑤Fieldwork in Tokyo university/11.23~24

Hashiguchi went to the Watanabe Laboratory of the Interfaculty Initiative in Information Studies, Graduate School of Interdisciplinary Information Studies, the University of Tokyo, for fieldwork. During the fieldwork, we gave a presentation on our research to Professor Watanabe and the graduate students and received a critique. They came up with ideas for the composition of the picture book that we could not have thought of, and it was as if our eyes were suddenly opened up to a whole new world. They also gave us advice on the target age range of the book. We were told that this was not a picture book about peace, but more like a picture book about morality, and this advice gave us the opportunity to reexamine our explorations from scratch, discuss them again, and restart with everyone facing the same direction. We also participated in a workshop to think about peace in 2075 using the SF prototyping method, where we learned many important ideas for exploring peace, such as the breadth of the concept of peace and how we have been looking at things through our own colored glasses without realizing it. I am very grateful for the many things I learned through this fieldwork. Thank you very much!

⑥Conversation with a professor of the Nagasaki University Faculty of Education during off-campus fieldwork 10/31
 

After creating the picture book, we wanted to demonstrate its effectiveness by actually reading it to young children, so we spoke with Yukio Maehara, a professor at Nagasaki University's Faculty of Education, about the verification method. This person had previously spoken to us at an on-site lecture held at the school, and we were able to hear more about his research on the “practical verification of the effects of other people's acts of kindness on the mental health and quality of life of youth,” which he had explained to us at that time. 

 Through this fieldwork, we learned that it is difficult to experimentally demonstrate the effects on young children, and that this can only be done through questionnaires and observation. Therefore, we set a specific goal of making the picture book, which we had only thought of as a peace picture book at the picture book research stage, into a picture book that would help children develop multilateral and critical thinking skills so that they could think about issues from various perspectives. We also learned that critical thinking skills are nurtured in the third and fourth grades of elementary school, so we decided to raise the age range of the target audience from infants to children. 

 Furthermore, we decided to change the fieldwork site from an elementary school to a school-age child (children's club) because we had raised the target age group from elementary school children.

⑧Fieldwork at the United Nations University
 

Kamogawa and Fujiwara conducted fieldwork at the United Nations University in Tokyo. The United Nations University is the only university institution of the United Nations and was established in Tokyo in 1975. The United Nations University is an academic institution that conducts research on global issues such as the survival, development, and welfare of humankind from a neutral standpoint, and is home to more than 400 researchers. At the United Nations University Inquiry Presentation, we presented the results of our research and received feedback from researchers from the Institute for Sustainability Studies. We gave a presentation at the United Nations University with a picture book in the process of production. Three doctoral professors gave us advice on the ending of the picture book. They suggested that we should not end the story with the conflicts between the conflicting parties, but that we need to show the children how the conflicting parties can dialogue with each other and solve their problems. I believe we were able to make good picture books and explore more deeply by making use of what was critiqued.

⑨Reading a picture book to children at a children's club for school children/Dec.27

We visited a children's club near our school and read a picture book to the children in the lower grades of elementary school at the club. By listening to the children's honest opinions and voices, we were able to get ideas and various opinions that we, high school students, could not have thought of. We were also able to show the results of the experiment not only in the abstract form of feelings, but also in the form of numerical data by dividing the children into two groups: one group in which the picture books were read to the children from the monster's point of view and the other group from the human's point of view. By actually reading the picture book to the children and changing expressions that were difficult for them to understand or that bothered the children listening, we were able to make the picture book even better. 

We had decided to do crowdfunding in paper form to raise funds to bind the book to realize our donation of picture books to elementary schools in the city.

We created everything from the text of the crowdfunding campaign to the cover and logo by ourselves, put in knowledge about crowdfunding from scratch, and worked together to prepare for the crowdfunding campaign.

We started crowdfunding on the following website on March 21! We are also offering a return that will include the names of those who support us in the picture book. Your small support will be a big help for us.

The support period is about one month, so we need to collect donations within that time. Please lend us your help.We are looking forward to your support ✨

*Addition: We have successfully reached our goal! Thank you for your cooperation. 🙌🏻

⑪Presantaiton at the WWL Exploration Presentation/ 3/21

The WWL Exploration Presentation was held on campus. Nagasaki Higashi High School is designated as a WWL (World Wide Learning) school, which aims to develop innovative global human resources capable of thriving worldwide by collaborating with various universities and companies to provide advanced learning opportunities for high school students. During this final presentation event, our team received the "Best Award" and presented on the stage in the gymnasium. As the culmination of a year of exploratory activities, we reported on the activities we have undertaken so far and shared our future prospects.

⑫Wirld work in Hawaii / 3.25~31

Member Uesaka participated in a Hawaii training program to learn about Pearl Harbor and immigrant society. During the trip, we visited the Pearl Harbor Visitor Center and the USS Arizona Memorial, which allowed us to deepen our understanding of the Pearl Harbor attack. We also compared various aspects of American and Japanese societies, examining the attack from both perspectives—those of the victorious United States and the defeated Japan—and analyzing the exhibits, display methods, and overall atmosphere of the museum. This experience was very insightful, as it highlighted how perspectives can significantly influence our perceptions and emotions regarding the same historical events, such as the attack on Pearl Harbor and World War II. I found this realization to be very impactful, and it has also been beneficial in our picture book creation process. Furthermore, during an exchange with teachers from the University Laboratory School, affiliated with the University of Hawaii, I had the opportunity to meet a local teacher who had published a picture book. They viewed our work and provided advice from a native English speaker’s perspective on our English translation. Based on their feedback, we made detailed adjustments to nuances and corrected spelling errors. For example, in the original text, the phrase "Wow!" was used in a scene with a darker, more negative nuance. However, the teacher advised that "Wow!" might convey a more positive tone, so we changed it to "Oh, no!" to better reflect the scene’s mood. Additionally, we learned that onomatopoeic expressions familiar to Japanese people may be perceived differently or may not be understood by foreigners, so we carefully considered how to express these sounds more universally. Through this overseas training in Hawaii, we received numerous comments from local people who read our picture book, which helped us improve it into a version that is more accessible and appealing to a global audience.

⑬presentation to the junior/4.26

During the inquiry guidance session, our group gave a presentation to the first- and second-year high school students within the school. As a representative of the third-year students, we delivered a research presentation at the information session aimed at the lower grades. After the presentation, we engaged in a Q&A session. I interacted with the younger students, hoping to be of some help as they consider their own research themes. Watching them listen attentively, take notes seriously, and actively ask questions made me feel a sense of achievement, realizing that our activities have become something we can be proud of. It also motivated me to continue working hard in the future.

⑭Reading aloud at after-school program /5.13

Using the school's Challenge Day, I went to read aloud at a local after-school program. This time, I visited a different after-school group from the one I went to during the previous reading session. The children were generally younger, which made it a bit more challenging to manage the session smoothly. However, all team members became more accustomed to reading aloud, and the children warmly accepted us, creating a positive and friendly atmosphere. For the reading method, we followed the same approach as before: dividing the children into two groups, changing the perspective from which we read, reading from one side first, sharing impressions, and then reading from the other side. After the reading, we dedicated time for the children to deepen their thoughts and opinions by talking with each other. We also approached the children closely, listening to their feelings and engaging in conversations that showed empathy. Thanks to this, even children who were initially nervous gradually opened up as they talked with us, and I was very happy to hear their honest impressions and opinions about the picture book. Additionally, we devised a way to encourage thinking at the end of the book by creating a page that prompts reflection. Watching the children, it was clear that many were thinking deeply and imagining others’ feelings—just as we hoped—so I felt very reassured. As with the previous session, there were various opinions among the children, including some very unique and fresh reactions that even high school students like us hadn’t thought of. Overall, this experience of reading aloud at the after-school program was extremely valuable for us.

⑮Meeting with Nagasaki City Library / 5.15

When I donated picture books to the municipal library, the person in charge suggested registering the books on the library's e-book platform. They kindly arranged not only the physical donation but also the digital availability of the picture books so that they can be read online."

⑰Presentation for the University of the Philippines College of Education / 5.21

We gave a presentation in front of representatives from the University of the Philippines College of Education during their visit to our school. Although we were unable to hold the originally planned discussion due to time constraints, they were able to actually read the picture book, and afterward, we received very encouraging feedback and praise for our activities, which made us very happy. Additionally, they kindly agreed to display the picture books we donated at the university's library, and they also proposed the possibility of translating the books into Tagalog, the language of the Philippines. Through this activity, we are truly grateful to have had the opportunity for many people from different countries to actually read our picture books.

We had the honor of presenting at the "High School MIRAI Expo," hosted by the Mitsubishi Mirai Foundation — an event where students share the results of their research projects with the world.

Until the day before, our team practiced tirelessly, paying attention to every detail. On the day of the presentation, we were all nervous, but once on stage, we were able to present confidently, driven by our desire to share our message of peace. We gave our best performance yet, with no major mistakes, and left the stage with no regrets.

It was also inspiring to see presentations from other schools working on completely different topics. We had the chance to connect with students from across Japan, which gave us new perspectives. After our presentation, some people expressed interest in using our picture book in their classrooms, and even international visitors kindly praised our work in Japanese. We were especially moved to see some audience members in tears — it made us realize that even as high school students, we have the power to move and inspire others.

This experience was truly unforgettable. We are deeply grateful to the Mitsubishi Mirai Foundation and everyone involved for giving us this incredible opportunity. Thank you so much.

Creating this website is also part of our activities. We started this project with the desire to share more about our activities and to let more people learn about what we do. On this website, we plan to continuously update and add information about our activities in the future!

Let us end by sharing each of our personal thoughts on peace. 🍀

【Kamogawa】

Through this research project, I was able to face the concept of "peace" more deeply than ever before. I kept asking myself questions like: Why do conflicts happen? How can they be prevented? What does peace truly mean?

In the end, we focused our exploration on peace education, believing that nurturing the ability to think from multiple perspectives is the first step toward peace. Thanks to the support and cooperation of many people, we were able to present our work to the world—through events like the Expo and through media coverage. We are truly grateful.

I believe that just being able to freely express our thoughts and share our vision of peace, as we have, is itself a form of peace. Of course, a world where everyone can do what they love is still a long way off. While our research activities may be coming to a close, I will continue to spread the message of peace for the "someday" when such a world becomes reality. I hope the picture book we created becomes a spark for someone in the future to start thinking about peace.

【Koyama】

Even when living in the same country or region, I believe each person has their own unique idea of peace. Sometimes those ideas align, and other times they clash—leading, in some cases, to conflict or even war.

That’s why I hope people won’t limit themselves by thinking, “This is the only version of peace that matters,” but instead take time to listen to others’ ideas as well. I want everyone to keep expanding their own understanding of peace.

It doesn’t have to start with something big or complicated. Peace can begin with simple things—like going home and getting a good night's sleep, or playing with your dog. I truly hope that this picture book encourages more people to talk about peace with those around them, and to eventually carry that message into the world.

【Hashiguchi】

To me, the very fact that "peace" doesn’t have a single, fixed definition is what makes it so important for each of us to keep thinking about it in our own way. I believe that constant personal reflection and pursuit of peace is essential to building a peaceful world.

I hope the picture book we created helps others take a moment to reflect on peace—something we don’t always think about in our daily lives.

Through this project, I’ve also learned that no action is ever too small. Even the tiniest step has the power to move someone's heart. If our work can inspire someone to take that first step, I would be truly happy.

【Fujiwara】

I hope this picture book becomes a moment that helps people remember what peace means.

We created it with the hope that even as people grow older, they’ll remember the feeling of encountering peace when they were young—perhaps through a peaceful story like this one.

Growing up in Nagasaki, a city that experienced the atomic bombing, I learned about the horrors of war and the importance of peace. In school, we had lessons focused on peace, and on August 9, we would gather to observe a moment of silence. But once we graduate, there are fewer chances to stop and think about peace.

Even if those moments become rare, I hope that someday we’ll recall this experience—of creating a peace-themed picture book in high school—and use it as a chance to once again reflect on what peace means.

【Uesaka】

First of all, thank you so much to everyone who has taken the time to read through our website. As I worked on creating this site and looked back on our past activities, I was once again reminded of how much support we've received from so many people to get to where we are today.

Our focus has been on "cultivating multifaceted thinking," and through inquiry-based learning, we've tackled the intangible theme of "peace."

I believe that precisely because peace has no fixed form, each person may understand it differently—and that's okay. There are many ways to approach peace, and all are valid. That's why I hope that you, who are reading this now, will begin your own journey toward peace by taking small steps in your daily life—wishing for peace, and showing kindness to others.

This inquiry project also served as a great opportunity for me to reflect deeply on the concept of peace. I would be truly happy if our book or our activities could become a starting point for you to begin thinking about peace as well.

Even as I may move beyond my home prefecture in the future, I want to always treasure what I’ve learned and felt here in Nagasaki.

Thank you for taking the time to view this page! We started this activity with the intention of making the results of our inquiry study into something tangible, and thanks to the cooperation of many people, we have been able to make it into such a large activity. I am very happy that we were able to go beyond the realm of high school students' activities and collaborate with various people to contribute to the realization of a peaceful world, which is unthinkable since we were doing picture book research at the city library. When we have presented our exploration and activities in various places, we have had many opportunities to receive more than we can bear, and we feel that our activities are very rewarding. We are also honored to have our activities featured in the media and to be able to tell our story to so many people across generations far away, who would not have been able to tell it on their own. 

This activity has been a very valuable experience for us. Through this activity, we had the opportunity to meet many people who share the same feelings, and thanks to exchanging opinions and receiving advice, we were able to achieve this culmination of our efforts and produce meaningful results.

Once again, I would like to express my gratitude to everyone who cooperated with us in this activity. Thank you very much.

_It is difficult for high school students to change the world. However, we can take small first steps toward creating a better world. We aim to explore what high school students can do for peace, to engage in activities to the best of our abilities, and to deepen our learning through inquiry-based studies.